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传统的作文评改往往局囿于单一的教师个体

发表时间:2018-05-26 08:17:34  来源:得易搜信息网  浏览:次   【】【】【

传统的作文评改往往局囿于单一的教师个体

三年级是学生起步作文的重要阶段和转折时期,语文新课标作为根据现代社会的形势变化提出的基础教育发展导向,非常注重培养学生的习作兴趣,把出发点定为“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心”。“习作”这一词语,蕴含着对学生主体创造的无限期待与最大认同。如何才能在关键的起始阶段为学生打下坚实的写作基础?如何才能最大限度地发挥学生的主体能动性作用?如何才能使自主、合作和探究的学习方式不变成表面的喧哗与热闹?在指导学生习作评改的过程中,我们的思考愈加明朗,我们的实践更加充实。

传统的作文评改往往局囿于单一的教师个体,学生处于被动的接受地位,修改意识淡薄模糊,不理解教师为何这样改、更不懂得教师评语背后蕴藏的期望与辛劳。“创新”必然要求突破这种多费慢差的耗时劳动。因此,从开始教授作文的那一刻起,我们就见缝插针地在课堂上渗透这样一种观点:“好文章是改出来的”,不仅老师批改,同学帮忙,更重要的是能够自主修改。然而,三年级刚刚起步,如果好高骛远地立即施行学生批改,无异于要求一个尚未学会走路的孩子去跑步。所以在开始的很长一段时间里,以教师为主的评改方式占据了主要地位。但是这种评改不是教师一直困在办公室里的私人角落里疲于翻阅,而是利用开放的课堂挑选几篇典型文章进行共同评改。评改内容尽可能每次都板书于黑板之上:卷面书写、格式要求、标点错别字、好词好句的勾画、中心内容是否符合题意。学生都很喜欢这种类似于综合实践的活动,在慢慢熟悉了这种评改方式以后,他们就对评改作文的价值取向有了初步的认识,老师也开始放手请学生来谈论自己的看法。值得一提的是,不管是老师的评改或者是学生的发言,都必须要渗透真诚的“欣赏”态度和积极的“鼓励”意识,在整个课堂上形成一种大胆发言、放大闪光点的和谐氛围。尤其是学生在评改之初最容易起哄和嬉笑,这里就非常需要老师的巧妙调控艺术、以及培养学生倾听习惯的耐心与毅力。我们都试过教室乱成一锅粥的无奈与气愤,也发现有的学生嘲笑同学、而自己的作文一塌糊涂,面对这些与理想策划中的课堂大相径庭的突发事件,我们也曾经无比地沮丧、深深地低落。然而,很多事情,如果我们认为它是对的,如果可以一直坚持到底,如果可以不断变更应对策略,慢慢地就会有些意想不到的惊喜出现在眼前。

在经历了不可避免的混乱与尴尬之后,学生的课堂常规得到了进一步的控制和训练,他们知道了当老师拿到一篇作文时会从哪些方面着手下笔来批改,也知道了作文拿到高分的几个关键性因素。接下来,我们开始围绕每个单元的习作训练点从学生作品中挑选篇章优美、生动形象、文从字顺的代表作读给全班同学听,偶尔有老师的下水作文,也有从课外书籍中挑选的切合主题的文章。刚开始是老师读、老师评,慢慢地变成老师读、学生评,最后开始尝试向学生读、学生评进发。这件事情做起来不难,难的是如何做到天天如一日、难的是如何能坚持在每节课前的五分钟或早读时间。

在老师不断下水讲评的耳濡目染之下,评改作文的标准开始逐渐内化为学生的写作出发点。在第二学期,老师开始尝试小组间的互改互评作文,大约每两个星期安排一次。按照学生写作水平之间的差异,我们把高、中、低三个层次的学生编排为一个小组,对他们的评改要求也尽可能地切合实际。首先要求每个学生大胆地把自己的文章读给组内成员听,其他同学简单评述几句,接下来是同学间轮流读对方作文,从“卷面书写、格式要求、标点错别字、好词好句的勾画、中心内容是否符合题意”等方面评选出组内最优秀的习作,直接报送给老师,并且在报送时简单谈谈由组内成员达成共识的推荐原因,老师在课前五分钟时间在全班同学面前读推荐文章、转述理由,最后师再从正面对学生习作和小组团队进行表扬鼓励。刚开始时,我们曾经尝试过按表格评定星级,但是学生往往把握不好打分的尺度,个人喜恶因素掺杂过多。所以最后改为推荐优秀习作,学生的学习热情很高,被推荐的同学更是眉飞色舞。

所谓“金无足赤,人无完人”,课堂教学是一门惊喜与遗憾并存、成功与失败共生的艺术。在探索作文评改方式的道路上,我们也遇到了很多的困惑:如何才能避免作文的评价标准流于形式、变成生搬硬套的八股文架式?如何能够在保证学生习作篇章的结构完整性和写真事、说真话中维持二者的平衡?老师只有一个,小组起码有七八个,如何能有效跟进每个小组在互改作文时的发展程度?如何才能更好地培养小组长在批改作文时的带头示范作用?在今后的教学中,还需要我们更加努力地去探索和实践。

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